近代著名教育家陶行知先生在一首诗里激动地写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只有每事问。”胡适在1932年6月为北大毕业生开的三味“防身药方”中，第一味就是“问题丹”，他说：“问题是知识学问的老祖宗”。近代美国科学哲学家K·P·波普尔说：“科学的第一个特征就是始于问题。”爱因斯坦说：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要”。科学哲学家库恩在《科学革命》一书中说：科学始于问题。

　　其实，教育评论也同样要从问题开始或者说始于教育问题。教育评论不针对教育问题、不研究教育问题、不回答教育问题、不从教育问题开始，就会失去价值。教育评论的价值就在于启发和引导人们发现教育问题、提出教育问题、研究教育问题、解决教育问题。人们需要教育评论，就是要从教育评论中找到被教育问题困扰而百思不得其解的答案。为什么不同的人会有不同的教育评论选择？一个重要原因就在于所关心的教育问题不同。为什么不同的教育评论会有不同的遭际、命运和经历？一个重要原因在于对教育问题的态度，是不是正确地提出和解答了教育问题。教育世界是由一个一个的教育问题组成，是教育问题的世界。教育历史无非就是教育问题的产生、解决和消亡过程，因而，可以说教育问题更迭往复形成教育历史；教育现实也无非就是教育问题的存在和发展，因而，可以说教育问题复杂交错构成教育现实。在生存和发展方面，一个人有一个人的教育问题，一个民族有一个民族的教育问题，一个国家有一个国家的教育问题，一个时代有一个时代的教育问题。尤其是我国正处于风云变幻、错综复杂的教育大变革时代，正从事前所未有的建设中国特色社会主义的教育事业，正实现中华民族多少代人所追求和向往的教育现代化的宏愿，教育的新变化、新特点不断发生，教育的新情况、新问题层出不穷。所有这一切都会让世人眼花缭乱、目不暇接，困惑、苦思、求索是习以为常的事情。这一切，都为教育评论提供了产生、存在与发展的广阔天地。可以这样讲，世人对教育评论的需求程度和教育评论的实现程度，在一定意义上取决于教育评论是否正确提出和正确解答了世人所关心的教育问题。没有教育问题意识，不关心、不关注教育问题，不分析、不解答教育问题的教育评论，势必不会得到世人的关心和关注，势必没有读者和市场。离开启发和引导世人发现教育问题、提出教育问题、研究教育问题、解答教育问题，教育评论就会成为空洞无物、毫无用处的东西。

　　从历史上看，大凡有吸引力、有影响力、有生命力的教育评论都是从教育问题出发，针对教育问题、研究教育问题、解答教育问题的，古往今来，概莫能外。科学的教育评论之所以称其为科学，就在于它正确地提出教育问题、正确地分析和解答了教育问题。更值得一提的是，强调教育评论要针对教育问题、解答教育问题，要从教育问题出发或始于教育问题，还是一个涉及世界观、方法论的大原则，是一个贯穿于教育评论工作的大问题。马克思主义活的灵魂是一切从实际出发，具体问题具体分析。从教育问题出发，就是从教育实际出发，就是具体问题具体分析。“教育实际”就是“教育实际问题”；“具体问题”就是“具体教育问题”；“具体分析”就是“分析具体教育问题”。比如：为什么说教育发展不均衡是我国教育的最大实际呢？就是因为我国面临生产力还不发达、经济文化仍不均衡这样一个最大的历史问题。我们常说，要联系教育实际，就是讲要联系教育存在的实际问题；再比如：说德育工作要有针对性，就是讲要针对我国的道德建设问题做德育工作；说教育评论要有说服力、战斗力，就是讲教育评论要把人们关心的热点、难度教育问题说清楚、说充分；说教育在发展、在变化，就是讲教育问题生生息息、交替更迭。可见，教育评论要想坚持从实际出发，具体问题具体分析的马克思主义思想路线，就不能不坚持从教育问题出发，针对教育问题、分析教育问题，给出解答教育问题的方法论，这也是教育评论家在开展教育评论活动和教育评论学研究的过程中不能例外的问题。

　　当然，针对教育问题，从教育问题出发，仅仅是出发而已；从教育问题开始，也只是开始而已。在教育评论和教育评论学研究中，只有“出发”和“开始”是远远不够的。人们还要问：教育问题是否找准了？是否进行了正确地分析和解答？这些都是教育评论和教育评论学研究中无法回避的现实问题，是关系教育评论兴衰成败的大问题，同样是至关重要的，丝毫不能含糊和马虎。因此，不仅要针对教育问题，从教育问题出发，而且还要正确地提出、分析、解答教育问题。只有这样，教育评论和教育评论学研究才能最终到达真理的彼岸。如果光是针对教育问题，从教育问题出发，可教育问题既没有找准，又没有进行正确地分析和回答，结果同样是难以形成正确的教育评论结论和教育评论学理论。21世纪是营造一个——人的创造能力为本的教育革命的世纪，强调学会学习是21世纪的生存概念。21世纪教育评论的使命，就是要为营造一个——人的创造能力为本的教育革命的世纪而呐喊。因为，21世纪的知识经济是建立在劳动者学习化与学习终身化之上的人才经济，学习已成为个人和组织发展的工具和前提条件。联合国经济合作与发展组织（OCED）特别强调：“知识经济中必须坚持边干边学的重要性”原则，注重“能力本位”的岗位学力效应。教育评论家要充分认识这一新的教育问题，利用教育评论积极引导社会成员在学习方式上，从“适应性学习”向“创新性学习”转变；从“学会”到“会学”转变。实现这一转变的前提是，教育评论要引导社会成员认识：掌握科学的学习方法具有比具体知识更高的智力价值，具有不断创新知识的发展能力，比掌握现有知识的多少更为重要。

　　问题是成功之母，是激发创造活力、探索能力之强大动力。教育评论家强烈的问题意识作为思维的内动力，是创新精神的基石，是学术创新的突破口。正如心理学理论中一个极其重要的观点所示，大凡在科学上能独树一帜的重大发明与创新，与其说是问题解决者的功劳，毋宁说是问题发现者的原始功绩。就像每天有无数烧开水的人都可见到水开时壶盖会跳，但没有一人能像瓦特那样专注地提问“壶盖为什么会跳”？正是瓦特发现了这个问题并由此发明了蒸汽机，直接推动了人类社会进入工业文明时代。教育评论家要努力成长为教育问题的发现者，担负起21世纪教育评论的重任。1971年，R·M·托马斯和D·L·布鲁巴克提出了发现、提炼、解决问题的“六要”步骤，即：一要明确有待调研的核心问题；二要把问题分解为若干组成部分；三要收集并综合所需要的信息资料；四要以解决问题的方式阐明信息资料；五是陈述结论；六要对解决问题过程的成就进行评论。托马斯——布鲁巴克提出的发现、提炼、解决问题的“六要”步骤，为教育评论家提供了有益的启示。依据托马斯——布鲁巴克提出的问题发现解决模式的方法论原理，教育评论就是通过对各种渠道在调查或收集到的信息资料中，找出有价值的实际教育问题，从中提炼出教育评论课题；分析实际教育问题，研究教育评论课题；传播教育评论成果，解决实际教育问题。